Didácticas específicas

Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.



Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos

"Electrización
http://es.wikipedia.org/wiki/Electrizaci%C3%B3n"

"Se denomina electrización al efecto de ganar o perder cargas eléctricas, normalmente electrones, producido por un cuerpo eléctricamente neutro. Los tipos de electrificación son los siguientes: 1. Electrización por contacto: Cuando ponemos un cuerpo cargado en contacto con un conductor se puede dar una transferencia de carga de un cuerpo al otro y así el conductor queda cargado, positivamente si cedió electrones o negativamente si los ganó.
2. Electrización por fricción: Cuando frotamos un aislante con cierto tipo de materiales, algunos electrones son transferidos del aislante al otro material o viceversa, de modo que cuando se separan ambos cuerpos quedan con cargas opuestas.
3. Carga por inducción: Si acercamos un cuerpo cargado negativamente a un conductor aislado, la fuerza de repulsión entre el cuerpo cargado y los electrones de valencia en la superficie del conductor hace que estos se desplacen a la parte más alejada del conductor al cuerpo cargado, quedando la región más cercana con una carga positiva, lo que se nota al haber una atracción entre el cuerpo cargado y esta parte del conductor. Sin embargo, la carga neta del conductor sigue siendo cero (neutro).
4. Carga por el Efecto Fotoeléctrico: Sucede cuando se liberan electrones en la superficie de un conductor al ser irradiado por luz u otra radiación electromagnética.
5. Carga por Electrólisis.
6. Carga por Efecto Termoeléctrico: Significa producir electricidad por la acción del calor.

" "El uso de recursos complementarios provee al maestro
herramientas suficientes para el buen aprovechamiento, del proceso enseñanza, en contraparte de los que utilízo actualmente nos valemos nada más de consultas bibliográficas, en estos tiempos estamos incursionando el uso de las ""Tics"", pero se tiene importantes limitantes para accesar físicamente a este recurso tan importante, debido a la falta de infraestructura escolar y de recursos económicos principalmente. "

"Magnitudes y definiciones
http://www.unesa.net/unesa/html/sabereinvestigar/aspectosgenerales/magnitudes.htm"

"El voltaje es una medida de la energía por unidad de carga que se pone en juego cuando los electrones se mueven entre los extremos de un hilo conductor. Para que exista una corriente eléctrica en un hilo conductor es preciso que se establezca entre sus extremos una diferencia de potencial o voltaje.
La intensidad de la corriente eléctrica, es decir, la cantidad de carga eléctrica que pasa por el conductor por unidad de tiempo, se mide en amperios. Es una medida del número de electrones excitados que podemos encontrar en un conductor. Cada vez que 6,242 trillones de electrones pasan por un punto determinado de un cable en un segundo, decimos que ha pasado un amperio de corriente." De igual manera la enseñanza moderna se apoya en gráficas, videos, proyectores, que facilitan y propician de manera integral , la comprensión de los distintos temas, en estos momentos nosotros a disponemos de un pequeño taller de electricidad con tableros eléctricos en donde los alumnos realizan y analizan sus prácticas y utilizan muy poco las tecnologías de la información, aunado también a los tiempos que son muy cortos por la necesidad de hacer otros quehaceres dentro de sus actividades diarias
"Ley de Ohm

http://www.unicrom.com/Tut_leyohm.asp"

"La Ley de Ohm se puede entender con facilidad si se analiza un circuito donde están en serie, una fuente de voltaje (una batería de 12 voltios) y un resistor de 6 ohms (ohmios). Ver gráfico abajo.

Se puede establecer una relación entre el voltaje de la batería, el valor del resistor y la corriente que entrega la batería y que circula a través del resistor.

Esta relación es: I = V / R y se conoce como la Ley de Ohm

Entonces la corriente que circula por el circuito (por el resistor) es: I = 12 Voltios / 6 ohms = 2 Amperios.

De la misma fórmula se puede despejar el voltaje en función de la corriente y la resistencia, entonces la Ley de Ohm queda: V = I x R.
Para recordar las tres expresiones de la Ley de Ohm se utiliza el siguiente triángulo que tiene mucha similitud con las fórmulas analizadas anteriormente.
Triángulo de la ley de Ohm - Electrónica Unicrom" "Realizan una descripción detallada de la respuesta de cada magnitud eléctrica, y su relación y acción dentro de un circuito eléctrico serie, paralelo y mixto
disponen de tablero de prácticas de diagramas eléctricos referente a los circuitos descritos
consultan y usan las tecnologías de comunicación en menor escala reportan su trabajo en una bitácora vía correo electrónico."
"Circuitos en serie, paralelos y mixtos
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=196121
"
"A través de la realización de esta actividad sus estudiantes tendrán la posibilidad de desarrollar la capacidad de armar un circuito eléctrico en serie, uno paralelo y uno mixto. Esto supone la comprensión de las características y diferencias de cada tipo de circuito, las que se adquirirán por medio de un aprendizaje en la práctica.
Para usted como docente, se le entrega una propuesta de actividad a desarrollar con el conjunto de recursos que le permita una correcta aplicación. Además, se acompañan recursos que le posibiliten a usted actualizar sus conocimientos sobre la materia, complementarlos, ampliarlos o aclarar dudas. Estos recursos le pueden servir también para apoyar las explicaciones que ofrezca en clases.
Sesión Nº 1: En la primera usted explica en clases lo que es un circuito en serie, uno paralelo y uno mixto, las diferencias y consecuencias de cada uno de ellos y demuestra de manera práctica la forma de armarlos. Se sugiere como tarea para la casa que los estudiantes revisen las guías con que trabajarán para armar los circuitos en la siguiente clase y que revisen también el material complementario que usted les sugiera. Para esto, puede seleccionar lo que se encuentra disponible en este mismo sitio.

Para realizar la actividad descrita, debiera hacer lo siguiente:

• Desarrolle una clase en la que explique lo que es un circuito eléctrico en serie, en paralelo y mixto. Haga notar las diferencias entre estos y realice demostraciones prácticas sobre la manera de armar cada uno. Asegúrese de seguir las indicaciones contenidas en las correspondientes guías disponibles en este mismo objeto didáctico. Indique las normas y procedimientos de higiene y seguridad que deben cautelarse para armar este tipo de sistemas (puede encontrarlas en la sección de recursos conceptuales). Verifique que los estudiantes hayan comprendido correctamente las diferencias entre los tres tipos de circuitos. Al concluir la clase, solicite que revisen las guías para armar circuitos eléctricos, las cuales se encuentran en los “recursos para la actividad” en este mismo sitio y que lean los contenidos de los “recursos conceptuales” también disponibles en este sitio.

(ver recursos de trabajo).

" "Esta metodología me parece muy interesante, esta bien estructuradas las secuencias logicas a seguir, el compromiso del estudiante se deja sentir en el desarrollo de las actividades encomendadas.
En relación a la metodologia utilizada actualmente, el aula,no elabora su diagrama de acuerdo a su persepcion, discute y analiza cos sus compañeros de equipo, compara con otros mas, finalmente realiza su práctica , registra la información, pero existe poco analisis y no cuestiona sus resultados, los enuncia tal cual lo arroja no critica ni reflexiona sin embargo se motiva cuando encuentra relación con la vida cotidiana lo que realiza en sus prácticas."

Mediación pedagógica

Resumen. Mediación pedagógica

Estamos inmersos en el momento oportuno para desarrollar, las competencias en los alumnos, en el aprendizaje, para la construcción de significados, dado que la buena comunicación, dependiendo de los canales que así se establezcan, en la interacción docente alumno, alumno docente, resultado de considerar, no solo los medios tecnológicos de comunicación, si no fortalecidos por esa efectividad, comunicación abierta y democrática, valorar el esfuerzo y la sensibilidad de ambos actores, que propiciaran y potencializaran la promoción y el acompañamiento, que menciona Daniel Prieto Castillo, para que el alumno encuentre el significado da su aprendizaje. Y que en nuestros tiempos para impactar, y tener éxito en la configuración de las diferentes formas de estructuras y medios sociales, es necesario conocer y buscar nuevas alternativas de mediación para lograr el aprendizaje por competencias.

En enfoques anteriores sobre el impacto de la comunicación, en la educación por ejemplo la conductista no hay interactividad, es un proceso unidireccional; por lo cual, en nuestra práctica docente debemos emplear esos reforzadores que también constituyen un modo de comunicación eficiente tal como : los comportamientos no verbales la apariencia física, las miradas, gestos, énfasis en algunas palabras, el vestido y el manejo del espacio, escenarios, gráficas y símbolos que ayuden al mejor comprensión colegiada de lo que se pretende o se está transmitiendo.

Lo primordial y la base del trabajo en el nuevo enfoque por competencias, está en la mejor alternativa de mediación que se pueda conseguir y establecer con los alumnos principalmente, y los docentes y directivos de nuestra institución, tomando en cuenta las fortalezas, debilidades y responsabilidad de los mismos en un proceso constante de búsqueda de intereses para promover el aprendizaje, lo que posibilitara y que potencialice el crecimiento personal y esto se logra considerando todos los elementos inmersos para construir el mejor proceso enseñanza aprendizaje además de la planeación didáctica que considera importante tomar todos los elementos que permitan una buena mediación y comunicación en el aula. Las nuevas herramientas tecnológicas de comunicación e información tienen un papel interesante en la mediación pedagógica, pero considero que tanto docentes como alumnos tiene el compromiso de buscar en qué momento, escenario tipos y formas de contenido deben emplearlo para que tenga significado en el alumno, y se explique y construya el mismo su crecimiento personal en cualquier ámbito y área del conocimiento que le provea el nivel y que posteriormente utilizará por el resto de su vida tal como lo establece el MCC, base de esta reforma.

Prof. Víctor Manuel Ozuna.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Reflexionando la lectura, el aprendizaje no es algo trivial y no se puede medir con base en unas simples preguntas de unos contenidos, porque lo primero que debemos señalar es establecer las competencias básicas, que los alumnos deben adquirir con contenidos y actividades de aprendizaje para el desarrollo de las competencias, tanto para la vida como para el trabajo, su contexto, el interés del alumno, la interacción con el medio, en este último previendo que el aprendizaje es más significativo que otros de pendiendo con su grado de vinculación también se considera que esta se debe construir desde la lógica y estructuras de las asignaturas, en los que se organiza el saber y el enfoque de competitividad en el mundo del trabajo, de acuerdo a los cambios socio-económicos, políticos y tecnológicos del siglo XXI. Pienso que el principio más importante está planteado como lo sugiere Eduardo Arias, de lograr esa competencia de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le servirá al alumno a lo largo de su vida, pero también enfatizando el aprendizaje personal y colaborativo en su entorno social, de lograr la capacidad y capacitación que son las intenciones o los fines de los planes de estudio; por otro lado es importante los referentes sobre las competencias genéricas y disciplinares para lograr el aprendizaje, vinculándolo con los referentes teóricos del estudiante y en base a una planeación del docente para construir las mejores actividades y estrategias que integren el conocimiento de una forma integral, colaborativa e interdisciplinaria donde el contenido no es el fin, sino el pretexto para el logro, de la práctica del conocimiento, fortalecido con el propio interés del alumno, y del docente, para que encuentren juntos esa transformación del cambio de conducta que media el aprendizaje, en cualquier modalidad que se presente. En donde la concepción constructivista y el socio-constructivismo apuntalan y da definición este modelo educativo por competencia.

Prof. Víctor Manuel Ozuna

Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias, y ¿por qué?

Las concepciones de aprendizaje que me parecen más situadas con el enfoque por competencias, son el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner debido a que enmarca el concepto de experimentación ayudando a descubrir y a comprender lo que es relevante de su objeto de estudio y además revisar en forma sistematizada los conocimientos adquiridos, el aprendizaje significativo de Ausubel, debido a que los conocimientos previos del alumno son el factor importante y determinante para lograr los contenidos e integrarlos a nuevos esquemas, donde las actividades que proponga y diseñe el profesor deben ser interesantes, útiles relevantes y funcionales . El constructivismo de Piaget, en donde aprender es todo un proceso de transformación del conocimiento, basado en la adaptación e interrelación del individuo al medio, ya que toma en cuenta, las actividades relevantes y pertinentes que Cautiven su atención y las operaciones formales que permite a los alumnos comprender mejor la resolución de problemas y la estructura y construcción de una experimentación. El socio-constructivismo basado en las ideas de Vigotsky, considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, donde el contexto y la interacción social es muy importante, ya que ofrece un andamiaje para el aprendizaje en un proceso colaborativo en donde todos aprenden de todos, de su nivel o de otro y que atienden también la particularidad de interpretación individual, y además este y situado en el aula.

Víctor Manuel Ozuna